Los teólogos afirman que si la divinidad se distrajera del universo durante una fracción de segundo, toda esta máquina de constelaciones y de átomos, desde mi mano hasta la más lejana estrella del firmamento, se esfumaría como un sueño. La conservación es una perpetua creación; continuamente estamos labrando el arca que ha de salvarnos del diluvio. Fritz Mauthner ha observado que todos los hombres descubren que les ha tocado vivir en una época de transición. La nuestra no lo es menos que las demás, futuras o pretéritas. La educación no es un instrumento infalible (ninguno lo es), pero es el más precioso de todos. Tal vez sea el único."
(2) La escuela secundaria
Lauro de Oliveira Lima
Lauro De Oliveira Lima (1921/2013) Uno de los más grandes educadores brasileños,creador del Método Psicogenético y fundador de escuelas experimentales donde aplicó el método creado a partir de las investigaciones de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia en el cerebro humano.
"Cada profesor pretende enseñar todo lo que sabe a los alumnos, caudal que le llevó veinte años adquirir estudiando solamente una disciplina... ¡Por suerte lo que saben no es demasiado! Son preguntas y cuestiones que los profesores, por lo común, no responden ni resuelven. Para ellos el programa es tabú y como tal debe ser devorado, quedando de hecho "el cielo como límite" y su especialidad como único campo para la maratón. No podemos pretender enseñar todo a todos. La escuela tiene, por fin, la formación, inclusive la adquisición de métodos de trabajo.
La cantidad programática tiene un valor muy secundario. Lo que se desea es preparar al individuo para que aprenda solo. Con otras palabras: la escuela es el lugar donde se aprende a aprender. ¿Cuál de nuestros alumnos al dejar la escuela domina el método experimental? Sin embargo, las ciencias están en el currículo, sobre todo para enseñar este método. Se puede decir que la escuela es un aprendizaje metodológico, a la par que un entrenamiento del pensamiento autónomo y creador. Proporcionemos al alumno agudeza de análisis, sentido crítico, hábito de pensar independientemente, estímulo para la creación, y al lado de esto enseñémosle cómo aprender historia, física, química, y él continuará solo su camino, como ocurre con todos los que hicieron que la ciencia y la sociedad progresaran. No es posible que cada profesor suponga que está formando a un químico, a un biólogo, a un crítico literario o a un novelista.
¿Cómo determinar un programa? Por otra parte, ¿qué es un programa? Tomemos un compendio de Geografía: ¿qué libertad tiene un profesor para podar una ciencia? Ciencia es un cuerpo de doctrina y de hechos fundamentales en torno a un objeto. O es homogénea y orgánica o no es ciencia. ¿De dónde deriva, entonces, la libertad programática? O se enseña la geografía, la matemática, o no se enseña. Hay un núcleo fundamental en cada disciplina científica, que es su propia naturaleza, y no puede ser mutilado. Como en la escuela no se desea hacer matemáticos, historiadores, químicos, etcétera, la ciencia no debe ser dada como tratado, sino como instrumento de aprendizaje de métodos. Según este punto de vista, no es el programa lo que tiene importancia, sino la funcionalidad de los datos suministrados en cada momento para resolver el problema del método que esté siendo objeto de entrenamiento. Las incursiones por la ciencia como tratado quedarán a cargo de la motivación que el trabajo determinó en el alumno, de su aptitud para aquella disciplina científica, y de la capacidad del profesor para entusiasmar al alumno de modo de que éste vaya más lejos en un trabajo sistemático de aprendizaje de la disciplina como especialidad. Cuando se dice que un gran especialista es un profesor peligroso, lo que se quiere señalar es que puede desviar los objetivos de la enseñanza hacia la especialización." [...]
[...] "La extensión del programa alcanza hasta donde el profesor consigue incentivar a los alumnos en la investigación, dentro del método en que se los está entrenando. Pedimos que los conocimientos y las informaciones cumplan el papel de herramienta de trabajo reflexivo. Ninguna información debe ser dada si no sirve para ayudar a la resolución de un problema propuesto. Ahora bien, ocurre que la mayoría de los profesores no conoce los métodos específicos de la materia que enseña. Pregúntese a un profesor común de matemática qué es el pensamiento hipotético-deductivo, y probablemente no sabrá caracterizarlo. Lo mismo ocurriría con el de física, si se le pidiese que explicara el método científico. El conocimiento no es funcional por sí mismo. Sirve en cuanto ayuda a resolver problemas. Si consideramos que en el espacio de cinco a diez años, el cuerpo doctrinario de una ciencia se modifica completamente, hoy en día se puede aquilatar la inutilidad de las clases que reciben los alumnos, quienes utilizarán sus conocimientos después de algunos años..."
Referencias
(1) R. Esguerra Barry y otros: El niño y el joven. Motores del desarrollo. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1972.
(2) Lauro de Oliveira Lima: Educación por la inteligencia. Buenos Aires, Ed. Humanitas, 1979.
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